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C’est ainsi que Michel Rocard dans son rapport « République 2.0 – Vers une société de la connaissance ouverte » qualifie le contexte économique de l’édition numérique éducative :

« – Au delà de la politique d’achat, la production de ressources pédagogiques a besoin d’une complète remise à plat : les juxtapositions permanentes de systèmes d’évaluation souvent contradictoires, la faiblesse relative des aides à la recherche-développement (à peine compensée depuis peu par la politique de pôles de compétitivité), les jeux complexes et conflits avec les organismes publics de production de ressources pédagogiques (CNED – CNDP – INRP), les multiples étapes administratives empêchant la diffusion des innovations dans les établissements scolaires eux-mêmes dessinent pour les éditeurs d’éducation numérique, un écosystème globalement stérile. »

Guère plus encourageant, le rapport (que j’ai fini par lire, ouf !) sur la contribution des nouvelles technologies à la modernisation du système éducatif égratigne au passage les éditeurs : trop petits, ou trop gros, ou trop nombreux, ou trop classiques, ou trop soucieux…

« Paradoxalement, alors que le support numérique devrait faciliter la diffusion par rapport au marché de la ressource « papier », la multiplicité des producteurs de contenus pédagogiques numériques et la petite taille d’un certain nombre d’entre eux, conjuguées à la réticence des éditeurs classiques soucieux de préserver le marché « papier », rendent complexe la mise en place de plates-formes de distribution nationales, qui ne seraient pas réduites à un simple catalogue hétéroclite de produits variables en fonctionnalités, utilisation et qualité. »

« Proposition n°23 : Mettre en cohérence le système d’encouragement et de soutien à la production, en réservant les crédits d’acquisition d’État aux produits qui ont reçu la marque RIP et répondent à des besoins exprimés par le Schene et en concentrant les subventions directes à la production sur des services multimédia « structurants ». »

J’ai beau chercher, je ne vois pas ce que sont des services multimedia « structurants », une triple lecture de la page entière me fait penser qu’il doit s’agir simplement de produits dignes du RIP et répondant au Schene.

Cela permettra-t-il à notre écosystème en perdition de retrouver sa fertilité ?

C’est Tim O’Reilly, l’inventeur du concept,  qui le dit dans Wired :

« We’re still trying to move people toward really understanding what that new world looks like. I don’t think a lot of people are there. A lot of people still think, « Oh, it’s about social networking. It’s about blogging. It’s about wikis. » I think it’s about the data that’s created by those mechanisms, and the businesses that that data will make possible. »

Ne pas oublier que Tim O’Reilly est un éditeur. Certes, plus connu des geeks que des lecteurs du Matricule des anges. Et l’édition est  concernée par « the business that that data will make possible ». That data ? Ce blog, le votre, vos commentaires, votre page de liens et vos photos partagées, le wiki auquel vous collaborez…

La valeur réside non seulement dans « that data », mais bien aussi dans les liens et les tags, comme l’écrivait Kevin Kelly en mai dernier dans son article « Scan this book !« , publié dans le New York Times.

« The link and the tag may be two of the most important inventions of the last 50 years. […] You may think you are just browsing, casually inspecting this paragraph or that page, but in fact you are anonymously marking up the Web with bread crumbs of attention. These bits of interest are gathered and analyzed by search engines in order to strengthen the relationship between the end points of every link and the connections suggested by each tag. « 

Même si le ton « technoptimiste » de Kelly m’agace un peu, cet article pose les problématiques du « livre à l’ère du numérique » d’une façon claire.

Et en attendant, je n’ai toujours pas lu le rapport sur la contribution des TICE à la modernisation du système éducatif. C’est malin !

… se poursuit suite au billet : « qu’est-ce qu’un livre ? ».
Après Alain Pierrot, Bruno Rives, c’est Lorenzo Soccavo qui intervient. C’est un plaisir que de converser avec eux à propos du livre, des livres… électroniques, imprimés, partagés, distribués, édités, diffusés, propulsés…

Ce matin, un lapin se balade dans l’interface de mon agrégateur Netvibes… Il court de profil sur le filet supérieur de chaque bloc RSS : il gambade ainsi un moment au dessus d’ISBN, puis il se laisse glisser entre La Feuille et Affordance, avant de parcourir Read/Write Web et quelques autres puis de disparaître… Je m’y reprends à plusieurs fois pour réussir une capture d’écran, avec la vague impression d’inventer un nouveau jeu genre Tetris, à base de réflexe, d’anticipation et d’habiletés qu’un Digital Native maîtriserait bien mieux que moi… J’ai une pensée pour le type (ou la fille) qui s’est appliqué(e) à développer ce petit gag pascal, comme j’apprécie de temps en temps les adaptations graphiques circonstancielles subies par le mot Google sur l’interface du moteur. Et vous, vous l’avez vu le lapin Netvibes ? Rassurez-moi, vous l’avez vu aussi… Au moins une personne ? Parce que sinon…

Est-ce à cause du souvenir ébloui que je conserve de la plupart de mes jeux d’enfant ? Ou bien parce que j’ai également d’excellents souvenirs liés à certains apprentissages, de ces « moments parfaits » où le déclic se produit, où la compréhension intervient, où la pensée s’éclaircit ? Est-ce parce que ces souvenirs ne se mélangent pas, bien au contraire, jeu d’un côté, apprentissage de l’autre ? Je persiste à me méfier de ceux qui prétendent « faire de l’apprentissage un jeu ». J’ai pourtant contribué à bon nombre de projets multimédias dits « ludo-éducatifs », avec toujours une léger recul devant ce vocable qui me semblait assez barbare…

En jouant, on apprend, bien sûr, quantité de choses. Même lorsqu’ils jouent à des jeux qui inquiètent leurs parents, jeux massivement multijoueurs qui les absorbent de si longues heures devant leurs écrans, les ados apprennent une foule de choses :

« Mais qu’apprend un enfant quand il utilise des jeux vidéo ou des jeux de simulation ? Pour Tashaki Sakamoto, président de l’association japonaise pour la promotion des TICE qui travaille sur la comparaison des apports de certains jeux comme Pokemon, les apports sont nombreux : « interactions avec les autres joueurs, créativité, coopération, décision scientifique, déduction, persistance, compréhension, différences culturelles, comportement social… « 

C’est Odile de Chalendar, du Réseau international, Sdtice, qui rapporte sur Educnet cette citation du 6ème Symposium, le 27 mars 2007 à San Francisco, organisé par le « Conference on school networking », qui avait pour thème cette année l’utilisation des jeux et de la simulation pour impliquer les jeunes dans leur apprentissage. » (On peut télécharger sur le site le discours d’ouverture de Lord Puttnam, Président de l’Unicef au Royaume-Uni, Conseiller pour l’Education auprès du gouvernement britannique).

Ce que je n’aime pas : les faux jeux, qui postulent qu’un enfant pourrait apprendre presque malgré lui, en croyant qu’il joue. Les enfants dépistent le faux jeu aussi rapidement et sûrement qu’ils identifient au goût le faux Nutella, avec le même agacement qu’ils éprouvent si on s’adresse à eux en langage faux jeune.

Alors : aller voir de près les vrais jeux, qui sont des mines d’innovation techniques et ergonomiques, certaines transférables dans des environnements d’apprentissage. Mais ne pas mélanger les genres …  Ou bien ?

Le  commentaire très intéressant qu’Alain Pierrot a posté à la suite de mon billet : « qu’est-ce qu’un livre ? ».